為此，老師和園長(zhǎng)都傷透了腦筋，我們拿這種孩子該怎么辦？

**近看的一本書《兒童的人格教育》，其中別關(guān)注了“問題兒童”的相關(guān)篇章。

根據(jù)阿德勒的觀點(diǎn)：學(xué)校里所謂的問題兒童，基本上都是兒童早期教育特別是家庭教育的結(jié)果，學(xué)校只不過是一種測(cè)試情境，把潛在的問題顯露出來而已。

基于此，作為一名幼兒教師，在對(duì)待問題兒童時(shí)，我們不能孤立地就其特定行為展開研究或者武斷批評(píng)，應(yīng)該要深入地找尋兒童人格的統(tǒng)一性，而不僅僅是依靠懲罰了事。阿德勒指出：決定我們行動(dòng)方向的，是我們對(duì)事物的看法，而非事實(shí)本身。

這就要求教育工作者必須小心謹(jǐn)慎，不能由個(gè)人好惡主觀、情緒來主導(dǎo)對(duì)孩子尤其是問題兒童的教育工作。事實(shí)上，教育工作者應(yīng)及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，多方面了解兒童的性格、心理、行為模式等，只有做到客觀，才能對(duì)問題兒童展開適合他們的教育并取得成效。只有*先解決好教育工作者自身的問題，才能進(jìn)行下一步對(duì)于問題兒童的教育工作。

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我們必須要意識(shí)到的是，“問題兒童”其實(shí)不是**有問題，而是他們?cè)谧约号c社會(huì)的關(guān)系上處理手法欠妥，暫時(shí)適應(yīng)不良而已。教育工作者的職責(zé)就是梳理引導(dǎo)他們，與環(huán)境相處融洽。

阿德勒認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)把兒童視為一個(gè)具有整體人格的個(gè)體，具有人格的統(tǒng)一性，而且有著對(duì)優(yōu)越感和成功的本能追求。

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這樣看來，教育工作者就可以**理解孩子和問題兒童的區(qū)別了——只需看對(duì)優(yōu)越感和成功追求的方向正確與否。這樣就能**把兩種孩童放在同一起點(diǎn)上看待。對(duì)于孩子，我們讓他保持正確方向，而對(duì)于問題兒童，我們可以做的，其實(shí)只不過是調(diào)整他們對(duì)于優(yōu)越感和成功的觀念，使其融入社會(huì)環(huán)境，健康地成長(zhǎng)。

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