組合攀爬架廠家 幼兒園大型碳化積木生產 幼兒園組合攀登架

13855207312  張經理

4、拓展呈現：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間，但是我班的語言區是感覺比較狹小，孩子們坐在一起特別擁擠，而且有些吵鬧，不利于閱讀的環境。因此，我重新調整區域，為幼兒創設開放性的游戲空間，將活動空間延伸到戶外小陽臺。在戶外我們開辟了樂樂小舞臺作為故事表演區，還添置了錄音機讓孩子自己看書聽故事，更能體現自主性。這樣，整個語言閱讀區通過室內和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔，滿足了不同幼兒的需要。

（二）從材料設計來看

1、差異性呈現：班中每個孩子能力都有差異，《指南》中指出：“應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育”“促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標”。因此，我們在設計個別化材料時都考慮到了每份材料的層次性，希望能適應不同幼兒需要。如：在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰，說一說》游戲，我們準備了四個**，每個**上有六面的圖片分類有：一個**上人物（爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等），一個是地點（公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等），另外兩個是事情（上班、散步、旅游、逛街、買菜、看電視、睡覺、玩電腦等），能力比較弱的幼兒可以取兩個**一個是人物一個是事情，投**后，根據**上的圖片說一句話。能力稍強的幼兒取三個**一個是人物一個是地點一個是事情，投**后，根據**上的圖片說一句更長的話。能力更強的幼兒可以把四個**連起來說一個簡短的故事。這樣的材料能靈活多變，隨機性大，因為**有六個面，隨便哪一個面就可以說一句話。四個**幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加，可以滿足不同層次幼兒的需要。

2、操作性呈現：皮亞杰認為：“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。”兒童的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。閱讀區里，如果一味地讓幼兒看書，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉移，這樣也就談不上發展語言能力了。因此我們設計的材料要使得幼兒自主的去說，能夠邊玩邊學習。比如說在《我在馬路邊》主題下我們設計的《路邊的房子》，原先只是制作成一本圖書，讓幼兒看看認認，很多幼兒看了一下就沒有興趣了。后來我們調整成為“可旋轉的書”的書，能力弱的幼兒可以隨意轉動轉軸，觀察路邊各種各樣的房子（銀行、**、超市等），能力強的幼兒可以把圖片和字拿下來再自己進行配對，這樣在認識各種房子的同時也能認識相應的字。

3、趣味性呈現：幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區里增加角色游戲的情境，更能引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環境下也培養了幼兒的交往能力和語言表達能力。所以我們在閱讀區中開設了“樂樂小舞臺”，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環境，幼兒的語言能力大大地提高。

（三）從材料內容來看

1、書籍呈現：為幼兒提供各類書籍，書籍分為熟悉的（與主題有關的）、不太熟悉（與日常生活相關的）的和不熟悉的（百科知識類）三種層次，以**不同水平幼兒閱讀的需要，并將圖書進行清晰的分類，方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現激發幼兒閱讀興趣，滿足不同孩子需要：