幼兒園建構(gòu)區(qū)戶外碳化積木 山東菏澤可凡碳化積木批發(fā)

13573313502   榮經(jīng)理

(二)主題網(wǎng)絡(luò)編制的靈活性在主題網(wǎng)絡(luò)的編制過(guò)程中，小子題與小子題之間不僅相互關(guān)聯(lián)，而且在它們的交叉點(diǎn)有時(shí)還會(huì)生發(fā)出新的活動(dòng)。同時(shí)并非主題網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)小子題都適合兒童作進(jìn)一步的探索，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)兒童的反饋情況作補(bǔ)充、修改或充實(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。 以恐龍方案為例，“恐龍”作為核心概念，可將子題放大為外形、食物、年代、種類等，如若兒童對(duì)恐龍的外形這個(gè)子題感興趣，教師可將網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充，即從恐龍外形中引出皮膚、牙齒、嘴、角、腿、爪子等子題。而在瑞吉?dú)W關(guān)于“小鳥的樂園”方案主題編制過(guò)程中，起初只是為了給小鳥棲息解渴時(shí)提供一池清水，爾后擴(kuò)充為當(dāng)小鳥又餓又渴時(shí)給小鳥搭建一個(gè)怎么樣的鳥巢……(三)方案實(shí)施的因勢(shì)利導(dǎo)性

    馬拉古奇說(shuō)：“與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”這表明教師實(shí)施中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)一同尋求解決辦法，并積極促進(jìn)孩子進(jìn)行思考提出可行的解決措施。

在恐龍項(xiàng)目中，許多主題皆引發(fā)小組幼兒的興趣，包括恐龍的尺寸、生理特征、起源和消失、生活習(xí)慣等，而有關(guān)恐龍尺寸和特征的相關(guān)主題則不斷成為討論重點(diǎn)，沿著這項(xiàng)主題，教師詢問(wèn)孩子用什么

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應(yīng)對(duì)幼兒的需要和愿望，以及在方案實(shí)施過(guò)程中的想法進(jìn)行正確引導(dǎo)、給以幫助；作為共同的探究者，提出自己的建議。當(dāng)孩子在方案